BOLETÍN DICIEMBRE 2005

MENSAJE DE LA COORDINADORA

El mes pasado tuvimos la oportunidad de asistir al XI Encuentro Montessori realizado en la ciudad de Morelia, Mich., donde pudimos estar en contacto con Guías de todo el país e incluso del extranjero y fue la ocasión para intercambiar ideas sobre este estilo de educación. Eventos como éste nos hacen sentir que el Movimiento Montessori está vivo, además de que son un espacio para buscar y retomar la esencia de la tarea educativa que compartimos con María Montessori y que en pocas palabras ella lo resume en: “Ser una ayuda para la vida”.

El tema de este encuentro fue: “¿Responde Montessori al mundo de hoy?”, pregunta por demás importante y que nos lleva a pensar en todo lo que implica colaborar en el desarrollo de los niños que tenemos con nosotros y que son los ciudadanos del mundo actual; ante esta cuestión se nos ofreció como una idea sobre la cual reflexionar el hecho de que nuestra tarea como educadores –desde la óptica Montessori- es contribuir al mundo de hoy sirviendo a los niños para que éstos sean seres humanos diferentes.

¿Cómo se puede realizar esta tarea de servicio? En las conferencias se insistió en que sólo observando a los niños para aprender de ellos es que se puede cumplir con dicha tarea. Me parece ésta una idea fundamental y que a su vez se las propongo a ustedes padres de familia, hacer lo que María Montessori hizo durante toda su vida, observar detenidamente al niño antes de actuar para determinar de qué manera podemos ofrecer los medios que requiere para su desarrollo.

IDEAS GENERALES SOBRE MI METODO

E l niño debe ser ayudado a actuar y a expresarse, pero no debe el adulto “ actuar en su lugar” sin una necesidad absoluta. Cada vez que el adulto ayuda al niño sin necesidad, obstaculiza su expansión y, consecuencia grave de un error de tratamiento en apariencia tan ligero e insignificante, detiene o desvía en algún detalle el desenvolvimiento infantil.

Eso ocurre cuando nosotros, con la mejor intención y con la mas sincera voluntad de agradarle, “lo hacemos todo por el”; lo vestimos, lo lavamos, lo colocamos en la silla, lo ponemos en aquella especie de jaula que es su lecho, etc.; y más tarde, cuando es mayorcito, repetimos los mismos errores; considerándolo incapaz de aprender cualquier cosa sin nuestra ayuda, lo inmovilizamos sobre los bancos de la escuela, nos ocupamos en cercenarle los defectos morales, le destrozamos la voluntad, seguros de que de tal modo lo hacemos más bueno, etc, etc. Procedíamos antes así, sin finalidad, y llamábamos a esto educación.

Tal manera de concebir las cosas proviene de una instintiva soberbia, que sorprende más cuanto que por ella nos hacemos incapaces de profundizar en este fenómeno que tiene tan grande repercusión en la vida individual y social.


Por un lado, creemos deber hacer todo por el niño, y, hecho todo por él, nos erigimos en sus creadores. Queremos crear su inteligencia, sus sentimientos y su carácter. Vana ilusión que contrasta no sólo con nuestras afirmaciones y experiencias sobre la vida en general, que llevan a la conclusión de que no podemos crear, sino sólo ayudar la vida. y ayudar la vida no es oprimirla, sino siempre facilitar la expansión o defenderla de los peligros que pueden perjudicarla. En fin, a Dios concierne la creación y también la providencia que la sostiene, y a nosotros resta la “caridad“ y la “ayuda”. Es necesario, pues, antes que nada, estudiar al niño, librarle de los múltiples obstáculos que encuentra en su desenvolvimiento y ayudarle a vivir. Comprendido este principio, debe seguirle un cambio profundo en la actitud del adulto respecto al niño.

Sus cuidados no disminuyen en intensidad, pero se hacen más racionales y elevados. El adulto debe ayudar al niño a hacer por sí todo cuanto es posible hacer. Así, en vez de vestirlo, le ayudará a vestirse; en vez de lavarlo, le ensañara a lavarse; en vez de llevarle la comida a la boca, le enseñará a que como solito lo mejor posible, y así sucesivamente. Apeas se deja abierto el camino a la expansión, el niño muestra una actividad sorprendente y una capacidad de perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosas. Pero las cosas que le rodean son tan desproporcionadas para sus fuerzas y para las pequeñas dimensiones de su cuerpo, que el “ambiente” constituye en seguida un impedimento de su actividad. Cuando el adulto no sustituye al niño, sino que el niño mismo es quién actúa, se presenta como primera cuestión prepararle un ambiente proporcionado. Las sillitas, la pequeña mesa para comer, el lavabo minúsculo y alegre, una camita tan baja como el asiento de la silla, tapetitos pequeños y fáciles de mover, vestidos sencillos de abrogar, platitos para lavar, pequeños vasos para colocar flores, y tantas otras cosas que representan el medio con las cuales el niño podrá realizar y desplegar una actividad ordenada que tiende a alcanzar fines razonables.

Dos son, pues, las cosas que deben modificarse en torno al pequeño: la solicitud del adulto y el ambiente.

Este concepto, transportado a la vida colectiva de la infancia, aquel lugar que nosotros llamamos escuela, transforma inmediatamente dos cosas: la maestra y el ambiente.

LOS NIÑOS FLORECEN CUANDO…

Ø les ayudamos desde la infancia a no imitar a nadie, sino a ser ellos mismos todo el tiempo.

Ø les enseñamos a aprender cómo pensar y no qué pensar.

Ø les ayudamos a descubrir la vida y no a darla por sentada.

Ø honramos su mente alerta, observadora, intensamente perceptiva.

Ø les facilitamos el aprender, sin que la memoria sea lo predominante.

Ø evitamos que la disciplina sea más importante que las personas que a ella se ajustan.

Ø les permitimos equivocarse y, ahí, descubrir.

Ø les hacemos comprender que los entusiastas del cambio exterior siempre dejan de lado los problemas fundamentales.

Ø les fortalecemos para que nunca se sientan psicológicamente lastimados. No sólo mientras están en la escuela, sino a lo largo de toda su vida.

KRISHNAMURTI.

Continuará….

Trabalenguas

Si tu gusto gustara del gusto
que gusta mi gusto,
que gusto gustaría del gusto
que gusta tu gusto.
Pero, como tu gusto no gusta
del gusto que gusta mi gusto
que gusta tu gusto.

Adivinanzas

Tengo hojitas blancas,
Gruesa cabellera
Y conmigo llora,
Toda cocinera.


Tengo mi carita blanca,

redondita y luminosa;
Hago los campos de plata

y las noches muy hermosas.

Yo cierro tus ojitos

cuando ya estás cansado

y te hago ver mil cosas,

dormidito y soñando

Sólo una Tecla

Xsta maquina dx xcribir no tixnx dxfxctos, sólo una txcla qux funciona mal. Las cuarxnta y cinco rxstantxs funciona muy bixn, pxro xsta única txcla, qux comxtx xrrorxs, provoca una sxria difxrxncia xn xl txxto, ¿no tx parxcx?


Así puxs, tú podrías dxcirtx qux sólo xrxs una unidad qux xsto hacx qux no haya ninguna difxrxncia xntrx cooperar o no con los dxmas. Sin xmbargo, xsta manxra tuya dx vxr las cosas xs xrrónes: los dxmas tx nxcxsitamos porqux contamos con tigo.


La próxima vxz qux piensxs qux tú no xrxs importantx o qux cualquier otro ( sxr humano, animal, país, xtc) tampoco lo xs, acuxrdatx dx xsta maquína dx escribir.


Y más aún, %mag%natx qux hay dos teclas qux func%onan mal… ¿Y qux d%r%#s s% fuxr#n trxs? ¿Y s% f$xr#n c$#tro..?

TODO NIÑO NOS TRAE LA NOTICIA DE QUE DIOS TODAVIA NO SE HA CANSADO DE LOS HOMBRES.