BOLETÍN DICIEMBRE 2006

La Mente Absorbente del Niño según Montessori
preparado por la Dra. Marina Grau

Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.
El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad , así como el poder de dirigir sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costrumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseñanza.
Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar.
La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase : desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente influible. Este período se caracteriza por las grandes transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable.
La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un día sera. De forma que pueda desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina y el orden.
Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salon de clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño pequeño aprende del mas grande y el más grande repasa las clases para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños.
Esperamos que este artículo igual que los anteriores que he aportado para una mayor comprensión del método, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intención, dedicado a los padres de familia y personas dedicadas a la educación, quienes nos preguntan sobre el método Montessori.

(Tomado de: http://www.educar.org/ Publicado con fecha de 22 de agosto de 2006)


Celebración del Día de Muertos

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Yo quería leche
Y recibí la botella,

Quería padres
Y recibí juguetes,

Quería hablar
Y recibí un libro,

Quería aprender
Y recibí calificaciones,

Quería pensar
Y recibí saber,

Quería un panorama
Y recibí una ojeada,

Quería ser libre
Y recibí disciplina,

Quería amor
Y recibí moral,

Quería una profesión
Y recibí un trabajo,

Quería felicidad
Y recibí dinero,

Quería libertad
Y recibí un automóvil,

Quería un sentido
Y recibí una carrera,

Quería esperanza
Y recibí angustia,

Quería cambiar
Y recibí compasión,

Quería vivir……

AUTOR: Edwin Ringel

¿ DE DÓNDE VIENEN...

COQUETA

Atractiva, sensual, enamoradora.
Francés antiguo: coquet
gallito

La palabra coqueta tiene su origen en la palabra coquet, que significa “hombre que procura atraer”, en referencia a la actitud del gallo para llamar la atención de las gallinas; el gallo coquetea. La misma palabra coq, gallo en francés, tiene su origen en el sonido que producen estos animales, el cacareo.

COQUETA viene de GALLITO

Escuchar

Escuchar no es un arte fácil de alcanzar, pero hay en él belleza y gran comprensión. Escuchamos desde las distintas profundidades de nuestro ser, pero en nuestro escuchar siempre hay un preconcepto o un punto de vista particular. No escuchamos simplemente, interviene la pantalla de nuestros propios pensamientos, conclusiones y prejuicios. Escuchamos con placer o resistencia, con aceptación o repulsión, pero esto no es escuchar. Para escuchar es necesario que haya quietud interior, liberación del afán de adquirir; una atención sin resistencia. Este estado alerta y sin embargo pasivo es capaz de oir lo que está más allá de la conclusión verbal. Las palabras confunden, son sólo medios exteriores de comunicación, pero para entrar en comunión más allá del ruido de las palabras, debe haber en el escuchar una alerta pasividad. Quienes aman saben escuchar, pero es muy raro encontrar quien sepa escuchar. Casi todos perseguimos resultados, la realización de metas, estamos continuamente superando y conquistando y así no hay escuchar. Es sólo escuchando que podemos oir la canción de las palabras.

(Tomado de: “Leyendo a Krishnamurti”)

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Queda decretado que el hombre no precisará nunca más dudar del hombre.

Que el hombre confiará en el hombre como la palmera confía en el viento, como el viento confía en el aire, como el aire confía en el campo azul del cielo.

EL HOMBRE CONFIARÁ EN EL HOMBRE COMO UN NIÑO CONFÍA EN OTRO NIÑO.

Thiago de Mello, Los Estatutos del Hombre.

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BOLETÍN JUNIO 2006

MENSAJE DE LA COORDINADORA

Una vez que estamos concluyendo el presente ciclo escolar sólo quiero agradecer la participación de ustedes en todas las actividades académicas y extra-escolares. Su presencia ha sido y será siempre muy importante para que este proyecto educativo continúe fortaleciéndose.

De nuevo manifiesto mi agradecimiento a las mamás que colaboraron como vocales: Norma López, Alejandra Silva, Erandi Rangel, Jannett Ríos y a todos los que en algún momento apoyaron de alguna manera para que las diferentes actividades organizadas por la escuela, se llevaran a cabo.

Finalmente, hago llegar a ustedes mi deseo de que disfruten este periodo de verano con sus hijos. Aún no conocemos el calendario escolar para el próximo ciclo, nos pondremos en contacto con ustedes ya sea por teléfono o vía correo electrónico para que una vez que tengamos la fecha de inicio de cursos.

Reciban a través de este medio un afectuoso saludo.

Rosa María Uribe Aviña.

EDUCACIÓN COSMICA

Explicación de lo que es educación cósmica (extracto de los tres planos de la educación cósmica del libro “como educar el potencial humano”).

La Dra. Montessori insiste que el estudio de la historia debe comenzarse por darle al niño una historia del universo. Esto no solo despertará su interés sino que creará en él un sentimiento de admiración y grandeza, sentimientos que son más altos que el solo interés.

El conocimiento que da sabiduría está completo sólo si damos primero una visión del TODO. Esto es una preparación indirecta para el entendimiento de los detalles.

Las leyes del universo, aunque se presentan al niño de un modo científico, pueden ser presentadas de manera interesante, con ayuda de materiales y experimentos. Sin lugar a duda, despertarán el interés del niño y serán una lección moral para él.

Gradualmente el niño se preguntará cuál es el papel del hombre en el universo, si es que el hombre vive en esta tierra sólo para sí o es que tiene una tarea específica. Este estudio de la historia también permite el desarrollo de sentimientos religiosos en el niño, de admiración por el Ser Supremo y que no son sentimientos exclusivos de una sola religión, sino de todas. Es una actividad de mente y corazón que reconoce el poder creativo de fuerzas creativas que trabajan en el mundo y que reconocen la existencia de estas fuerzas con amor y gratitud.

Los experimentos científicos que se presentan antes del estudio de la historia van incluidos en hojas aparte. Se presentan como simples experimentos para que el niño conozca las diversas propiedades de la materia. No le decimos al niño que están relacionados con la historia y el estudio de la tierra, pero más tarde, cuando le presentamos la historia del desarrollo de la tierra, comprenderá porque le dimos los experimentos.

Dr. Mario Montessori.
Asociación Montessori Internacional.
Amsterdam, 1958.

¿QUE SON LOS BERRINCHES?
(Primera de dos partes)

1. ¿Cómo hacemos para entender qué son los berrinches?
Los berrinches son expresiones emocionales de enojo y de baja tolerancia a la frustración, es decir, los niños (as) se enojan y hacen berrinche. Es una forma de expresar su molestia cuando algo que sucede no les agrada y quieren cambiarlo.

Desde luego que en la vida, no siempre tenemos lo que queremos y es preciso desarrollar tolerancia frente a situaciones que nos frustran y desagradan. Esa capacidad de aplazar la recompensa, se llama tolerancia. La capacidad de tolerar lo que no nos agrada, se llama tolerancia a la frustración.

Así, un niño(a) hace berrinches porque no tolera que se frustren sus deseos y no ha desarrollado la capacidad de espera.


2. ¿Hay una edad “normal” para los berrinches?
Si. Desde el punto de vista psicológico la edad más frecuente de berrinches es entre los 2 y los 3 años de edad. En este nivel de edad, el niño(a) todavía no desarrolla tolerancia a la frustración y los berrinches pueden ser muy grandes o aparatosos.

Después de los 3 años, los niños(as) deben ya manejar alguna dosis de frustración y tolerar la espera. Esto es, sus deseos no deben ser cumplidos de inmediato. Es necesario hacerle esperar, saber que existen turnos, que él no es el centro del universo y que en ocasiones toca, el no tener todo lo que deseamos.


3. ¿Y yo como papá o mamá, puedo darle todo lo que él (ella) quiere?
Supongamos que usted tiene todo el tiempo y todo el dinero. Incluso ayuda doméstica que le permite atender a su niño(a) al instante. Aún en éste caso, usted haría mal en conceder hasta el más mínimo deseo que llevaría al pequeño(a) a un estado que en términos psicológicos se llama “ausencia de deseo”.

En este caso, el niño sólo orienta su atención por instantes y pide cualquier cosa a la vista, misma que si le es dada, abandona o pierda el interés por ella a los 5 minutos o menos.

En la “ausencia de deseo” el niño(a) hace como si los otros no existieran y sólo sus necesidades inmediatas cuentan. Esto es así, no sólo en cuanto aspectos materiales (juguetes, alimentos o cosas que quiera), sino además en cuanto a que no observa las necesidades y sentimientos de los que le rodean.

La “ausencia de deseo”, es por cierto una antesala hacia la psicopatología y la no consideración hacía los demás, en el ámbito social.

El exceso de frustración enferma, pero también el exceso de complacencia o tolerancia. Ambas son 2 caras de una sola moneda. El equilibrio, es en este caso, la parte más difícil de ejercer.

CAMPAMONTESSORI
11 Y 12 DE MAYO DE 2006
TALLER I

Era un día jueves cuando nos dimos a la aventura. Estaba soleado, las familias a tiempo para despedir a los exploradores; abordamos los vehículos y en menos de una hora ya nos encontrábamos instalándonos en las cabañas. No cabía duda, todo estaba a nuestro favor: hacía calor, el entusiasmo por momentos nos desbordaba y ya ni escuchábamos las indicaciones de Rosy por estar jugando, alguien de pronto descubrió algo que le pareció único, ¡miren desde aquí se ve el lago y la isla de Janitzio!, ¡yo ya he subido al Morelos!

De pronto, ¡eeeescuuuuucheeeeen! el grito al unísono de Rosy, Susi y Marisa nos trajo de nuevo a la realidad y recordamos que en la escuela habíamos platicado de la importancia vital de seguir las indicaciones.

No supimos cómo pero transportados por un jetta de pronto nos encontrábamos con nuestros chalecos salvavidas a bordo de “Eréndira”, que nos llevaba con “Yunuén”. A nuestro paso, se nos ofrecían las mismas imágenes que habíamos observado en las postales del muelle: un señor pescando en su lancha, garzas que caminan sobre el agua, un señor con el brazo levantado ¡como la estatua de la libertad!, ¡es el tío Morelos!

Parece que le simpatizamos al capitán de la lancha y se ofreció a darnos una visita guiada por la Isla de Yunuén, “mi abuelita vivía aquí y cuando éramos niños veníamos a verla porque yo tenía mi casa en Janitzio”. Ya casi nadie vive en Yunuén, por eso es que no se ve gente por las calles, los hombres mejor se van a trabajar a Estados Unidos. Alguien de pronto gritó: ¡miren, el panteón!, ¡a ver, a ver!...como era de esperarse, todos al chisme.

Después de comer, nos dirigimos a Janitzio. Para bajar las tortas Pátzcuaro, subimos toda la isla. Quién iba a decir que los “Sentimientos de la Nación” además de proclamar las ideas del “Generalísimo Don José María Morelos Y Pavón”; sirviera de resbaladilla para este grupo de “irreverentes” que saben gozar sin prejuicios y con creatividad de lo que cada momento y lugar les ofrece. Al fin y al cabo no creemos que se molestara quien se autonombró el “Siervo de la Nación”.

El regreso a tierra firme significaba que estaba próxima la búsqueda del Tesoro. Pero antes, sucedió algo maravilloso…no creímos que fuera cierto eso de que íbamos a ordeñar una vaca pero así fue.

Ya con las lámparas, nos internamos en el bosque de la Tzipekua, ubicada justo frente a nuestro campamento. Mientras el sol se ocultaba pudimos todavía apreciar las alfombras lilas que nos regalaban las jacarandas. Tuvimos que dividirnos por equipos para buscar el tan ansiado Tesoro, que más que interés por un Tesoro propiamente; la fascinación era producida por la oportunidad de probar la linterna que, por cierto, a nadie se le olvidó en su casa.

Con redes de pescadores de Janitzio y chocolates, emprendimos el regreso al campamento. ¡Por fin! hora de cenar y de la fogata. Exhaustos, nos repartimos en las dos cabañas….a dormir, no sin antes probar la paciencia los guías.

Al día siguiente, después de desayunar, una linda camioneta nos transportaría que dizque a Jarácuaro…¿qué habrá allá? –nos preguntábamos. Llegamos a ese pueblito que antes fue una isla…¿pueden creerlo? Nos explicaron que durante el gobierno de Cuahutémoc Cárdenas se construyó un puente que permitió unir este pueblito a tierra firme. Ahora, las angostas callecitas son el testimonio de que nunca se había pensado que alguna vez pudieran transitar los carros y las “combis” por acá.

Estuvimos en una fábrica de sombreros, esta artesanía es la que hace famoso al lugar, además de los viejitos danzantes. Al cabo de una hora ya nos estábamos convirtiendo en artesanos y comenzábamos a tejer la trenza que sirve para elaborar esos bellos sombreros.

Se acercaba la hora en que regresaríamos a Uruapan, así que volvimos al campamento a bañarnos y a “hacer” de nuevo las maletas. Después de comer los tradicionales pollos al pastor de Pátzcuaro sacamos el equipaje, limpiamos el lugar y esperamos a quienes hicieron favor de regresarnos con nuestros papás, ¡qué cara de emoción tenían!...¡parece que nos extrañaron!


SERGIO QUINTERO VIZCARRA.
JUNIO 2006



* Comentarios de la comida para los papás

A mi me gustó todo y saltar la cuerda, nadar en la alberca con mis amigos.
FATIMA HERRERA ACUÑA

A mi me gustó nadar, los changuitos, los pericos, los pavorreales y la tortuga que comía lechuga, y el pastel de cuadritos de chocolate.
MAYTE HERRERA ACUÑA

Me gusó todo.
DIEGO HERRERA ACUÑA

Fue muy agradable el lugar y la convivencia, gracias por la invitación, me gusta mucho que sea familiar y conocer a los demás padres.
ROCIO ACUÑA

Esta fue una convivencia muy bonita un ambiente muy agradable y nos sentimos muy a gusto.
LETICIA BENÍTEZ

LO QUE MÁS ME GUSTÓ DE MI CAMPAMENTO
TALLER I

SAMANTHA: 5 años. Me gustó encontrar el tesoro.

FATIMA: 6 años. Lo que más me gustó fue cuando nos subimos a la lancha.

LALO: 8 años. A mi me gustó ir en la lancha a la isla de Janitzio y buscar el tesoro.

MICHELLE: 6 años. Me gustaron las paletas de chocolate y la red que encontramos en el tesoro.

ANDRES: 6 años. Me gustó escalar en la estatua de Morelos.

HECTOR: 8 años. Lo que más me gustó fue cuando encontramos el tesoro y cuando nos resbalamos en la estatua de Morelos.

DIEGO H. : 8 años. Me gustó resbalarme en la estatua y encontrar el tesoro.

SERGIO: 8 años. Lo que más me gustó fue buscar el tesoro. No me gustó que en la noche los niños prendieran las linternas.

MAE: 8 años. A mi me gustó cuando me subí a la lancha, cuando encontramos el tesoro, cuando ordeñé y cuando comí salchichas y bombones.

VICTOR: 7 años. A mi me gustó cuando tejimos las trenzas para hacer sombreros, buscar el tesoro y también ir a la isla Yunuén.

DIEGO LOYO: 6 años. Me gustó cuando nos resbalamos, cuando buscamos el tesoro y cuando hicimos la fogata.

SAMAEL: 6 años. Lo que me gustó fue cuando encontramos el tesoro, cuando cantamos en la fogata y cuando ordeñamos.

LUIS: 6 años. Me gustó buscar el tesoro y tejer los sombreros.

YUNUEN: 8 años. Me gustó ir en la lancha, ir a las islas, buscar el tesoro y ordeñar la vaca.

JOSE: 7 años. Me gustó buscar el tesoro, ir al monumento de Morelos, ir en lancha, la fábrica de sombreros y ordeñar.

DAVID: 6 años. Me gustó todo, el tesoro, la lancha, ordeñar la vaca, la fábrica de sombreros y subir las escaleras de la Isla.

Rosy:
Me gusta mucho compartir estas experiencias con los niños en donde además desarrollan más independencia y conviven de una manera diferente. Gracias papás por apoyar a sus hijos en estas actividades.

Marissa:
Me gustó el paseo en lancha, aprender a tejer la paja y conocer un poco de la manufactura de los sombreros así como de la lengua o dialecto purépecha.
También me gustó compartir con los niños la búsqueda del tesoro y ordeñar a la vaca que fue algo muy divertido.

Sergio:
Me gustó conocer la Isla de Yunuén y la riqueza cultural de la región lacustre, además por su puesto de admirar su gran belleza natural y arquitectónica. Es una gran experiencia también compartir con los niños esta actividad ya que me da la oportunidad de conocerlos y convivir con ellos en otro contexto, yo tal vez les aporto información y los acerco a otros conocimientos importantes para su vida; ellos a cambio me contagian de su entusiasmo y alegría.

COMENTARIO DEL LIBRO “EL SECRETO DE LA INFANCIA”

Por: Angélica Téllez N.
(Mamá de Regina Cuevas Téllez Casa de los niños)

Como interés personal y para conocer más acerca de cómo comenzó la enseñanza del método Montessori quisiera hacer algunos comentarios del libro “El secreto de la Infancia” escrito por Maria Montessori. En dicho libro se habla de los inicios de lo que ahora son las escuelas Montessori, que como muchos de ustedes sabrán, no pretendían ser una educación Montessori sino rescatar a un grupo de niños del descuido y abandono del que los tenían sus padres, muchas veces sin quererlo.

Lo que más me impactó de este libro es la manera de percatarme de que nosotros como adultos y padres, en aras de darles una buena educación llegamos a ser insensibles e intolerantes ante lo que consideramos “caprichos de nuestros hijos”, pero como menciona María Montessori; compartiéndonos experiencias ocurridas dentro de sus escuelas: los niños son seres “nuevos” con pensamientos e ideas cien por ciento naturales y tienen una percepción de la vida y de las cosas muy diferente a la de nosotros; porque ellos no están inmersos en la problemática que vivimos lo adultos.

La próxima vez que creamos ver en nuestros hijos uno más de sus “caprichos” pongámonos a pensar qué está pasando por esa cabecita y logremos entender lo qué es lo que quieren decirnos realmente con sus actitudes, porque lo que ellos demandan es únicamente nuestra atención y amor.

La infancia es una etapa de la vida que no regresa nunca, disfrutemos también la infancia de nuestros hijos y hagamos que vivan una infancia feliz.

BOLETÍN ABRIL 2006

MENSAJE DE LA COORDINADORA

El mes pasado tuvimos la oportunidad de asistir al XI Encuentro Montessori realizado en la ciudad de Morelia, Mich., donde pudimos estar en contacto con Guías de todo el país e incluso del extranjero y fue la ocasión para intercambiar ideas sobre este estilo de educación. Eventos como éste nos hacen sentir que el Movimiento Montessori está vivo, además de que son un espacio para buscar y retomar la esencia de la tarea educativa que compartimos con María Montessori y que en pocas palabras ella lo resume en: “Ser una ayuda para la vida”.

El tema de este encuentro fue: “¿Responde Montessori al mundo de hoy?”, pregunta por demás importante y que nos lleva a pensar en todo lo que implica colaborar en el desarrollo de los niños que tenemos con nosotros y que son los ciudadanos del mundo actual; ante esta cuestión se nos ofreció como una idea sobre la cual reflexionar el hecho de que nuestra tarea como educadores –desde la óptica Montessori- es contribuir al mundo de hoy sirviendo a los niños para que éstos sean seres humanos diferentes.

¿Cómo se puede realizar esta tarea de servicio? En las conferencias se insistió en que sólo observando a los niños para aprender de ellos es que se puede cumplir con dicha tarea. Me parece ésta una idea fundamental y que a su vez se las propongo a ustedes padres de familia, hacer lo que María Montessori hizo durante toda su vida, observar detenidamente al niño antes de actuar para determinar de qué manera podemos ofrecer los medios que requiere para su desarrollo.

LAS BONDADES DEL ARTE EN LA EDUCACIÓN

¿Te has preguntado de manera reflexiva…en qué puede ayudar el arte en la educación de nuestros hijos?

Todo mundo sabe, escucha decir o ha leído acerca de las bondades de la educación artística en la formación humana. Desde Platón hasta Read, pasando por muchísimos filósofos y teóricos de la educación han reconocido con fundamentación profunda basada en sus estudios e investigaciones, lo esencial que puede ser el arte en la formación del hombre.

La danza, la música, la literatura, el teatro, la pintura, la escultura, la arquitectura, el cine, las expresiones modernas; además de ofrecernos recreación y disfrute profundos, enriquecedores del espíritu humano, son una fuente inagotable de conocimiento y posibilidad de incremento de la conciencia en la comprensión de la humanidad.

Solamente en lo que se refiere a la expresión pictórica y gráfica podríamos enunciar algunos aspectos importantísimos para la formación de nuestros hijos:
-Primeramente la sensibilización.
-Tiene una función multicultural y socializadora.
-Potencia la creatividad.
-Desarrolla destrezas físicas y de coordinación neurotransmisoras.
-Ordena.
-Disciplina.
-Desarrolla la capacidad intelectual y cognitiva.
-Posibilita el conocimiento de los procesos evolutivos del lenguaje plástico.
-Propicia la atención perceptiva de formas e imágenes.
-Ayuda a la comprensión del arte en su papel integrador del conocimiento en su entorno individual y social.

Por todo lo dicho anteriormente, y limitándome como expuse a un solo lenguaje artístico, no me queda mas que reconocerle a la escuela Montessori su gran acierto, por su labor consciente y apasionada en favor de promover el arte como factor educativo.
(Briseida Zepeda, maestra de pintura)

LOS NIÑOS FLORECEN CUANDO….
(Segunda parte)

· Cultivamos en ellos esa confianza extraordinaria que da la inocencia, y que les impedirá ser absorbidos por lo colectivo y perderse en la mediocridad.

· Dejamos de prepararlos para que se amolden a este corrupto orden social, y les damos libertad: completa libertad para crecer y crear sociedades diferentes.

· Aprenden a reconocer que la diferencia entre el conocimiento útil y el destructivo es el principio de la inteligencia.

· No estudian sólo para aprobar exámenes.

· Advierten que no estudian para llegar a alguna parte u obtener más provecho o mayores resultados, sino por amor a lo que hacen.

· Pueden desembarazarse de todas las influencias que pesan sobre ellos y los esclavizan.

· Los educadores no son meramente informantes, maquinarias que imparten un conocimiento particular, sino seres interesados por el bienestar de la totalidad.

· No interferimos en su camino hacia lo que realmente aman y quieren hacer; así, desde el principio y hasta el final de sus vidas pueden trabajar en algo que sienten que vale la pena y que tiene para ellos profunda significación.

· Los alentamos a expresar su energía y dejamos que estalle, que tenga continuidad, fuerza y pasión. Sólo entonces esa energía se vuelve inmensa, ilimitada. Si arden con ella, ese calor, esa energía crecerá y producirá una sociedad nueva. No se disipará en meras revueltas contra la sociedad actual, que son como decoraciones en los muros de una prisión.

KRISHNAMURTI.

PARA REÍR UN RATO…..

Un policía encuentra a un niño y le pregunta:
- ¿Y cómo se llama tu papá?
- Pues su nombre empieza con “M”.
- ¿Con “M”? ¿Manuel, Miguel o Mateo?
- No, con “eme”….Emeterio.



El abuelito pregunta al niño:
- ¿Qué hiciste con los cien pesos que te regalé?
- Se los dí a un señor que gritaba…
- ¡Qué niño más bueno tengo! ¿Y qué gritaba, hijito?
- ¡Chocolates, paletas, dulces!



Venía un señor caminando, cuando un limosnero le suplica:
- Señor, por favor déme una limosnita de mil pesos….
- ¿Mil pesos de limosna?
- Sí, es que la vida está muy cara.



- ¿Y en tu rancho cómo se bañan si no hay agua?
- Nos bañamos con agua de lluvia.
- ¡Con razón hueles a rayos…!

EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MONTESSORI

La Dra. Montessori sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo después de las horas y los años que pasa dentro de un salón de clase porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje. La Dra. Montessori pensó, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.

Este propósito se alcanza de dos maneras en el aula Montessori: primero, permitiendo que cada niño experimente la alegría de aprender por sí mismo en lugar de ser obligado; y segundo, ayudándolo a perfeccionar todas sus aptitudes naturales para aprender, para que así esta habilidad esté presente al máximo en futuras situaciones de aprendizaje. Los materiales Montessori tienen este doble propósito a largo alcance, además de sus propósitos inmediatos de dar información al niño.

(Tomado de: Una guía para padres al aula Montessori)

EL NIÑO CON CABEZA DE CHAMPIÑÓN

Educar en esta época significa darle al niño el mayor acervo de información lo antes posible: "Más es mejor", en toda circunstancia. Si puede leer a los siete años, por qué no a los dos. Y es así que llegamos a descubrir que puede leer en la cuna. Me pregunto: ¿Qué puede interesarle leer a un bebé cuando aún no descubre ni su cuerpo ni el mundo que le rodea? Para los que proponen que el bebé aprenda a leer, hay que preguntarles ¿Con qué objetivo? ¿Quiénes están interesados en que aprenda a leer, ellos o el bebé? ¿Estamos educando seres humanos o entrenando monos? ¿Queremos exhibirlos para que muestren su incalculable inteligencia, que seguramente heredó de nosotros?
En este afán de llenar al niño de información para presumir su inteligencia ante el mundo, para exhibirlo como un trofeo, le estamos creando un desequilibrio. Ahora el niño está lleno de información sobre la vida, pero no sabe cómo ni cuando utilizarla. Se llena de conocimientos fríos que más que ayudarle, le estorban.
Cuando era maestra de preescolar Beto, un niño de 4 años, me gritó desde el jardín: "Maestra, maestra, ¡corre! Sonia se cayó y se raspó la rodilla y está perdiendo miles de millones de glóbulos rojos y blancos". Y otro día, durante el recreo, ese mismo niño se me acercó llorando y cuando le pregunté qué le sucedía, me dijo: "Es que maestra, te das cuenta de cuántas personas están sufriendo y muriendo en este momento alrededor del mundo".
Intrigada por el dolor de este niño tan pequeño cité a los padres. Ellos me confesaron que todas las noches, en vez de contarle un cuento antes de dormir, le leían una parte de la enciclopedia para hacerlo ¡más inteligente!, también los acompañaba a ver los noticiarios. Con la buena intención de que nuestros hijos sean cada vez más listos, estamos creando una nueva generación de niños champiñones, desequilibrados.
Cuando saturamos al niño de información, este conocimiento se queda atorado en su cabeza y no logra conectarse con el corazón.
Cuando educamos al niño de manera desequilibrada crece nervioso, con falta de atención y ansioso, enfermedades que parecen epidémicas en los niños de hoy. La educación del niño pequeño necesita estar permeada de calor, es decir, deberá estar conectada con su alma, con su vida emocional. Como la pequeña planta que necesita de los rayos del sol para crecer y echar sus raíces, el niño pequeño necesita crecer envuelto en un capullo de calor. Es decir, requiere del calor físico ambiental, del calor del contacto humano y de educación también permeada con calor.
Educar con calor quiere decir tocar su corazón, enseñarle a través de la música, el arte y la imaginación. Con cantos y juegos cuyos elementos rítmicos y musicales despiertan su alegría y gusto por vivir. Las narraciones llenas de imágenes coloridas lo llevan a desarrollar su imaginación y disfrutar de un mundo donde todo es posible. En ese mundo mágico de la fantasía, el niño es quien dirige y se puede identificar con los distintos personajes para encontrar soluciones a sus problemas y alivio a sus penas. Además, toda la información que reciba debe relacionarse con sus emociones para que lo que aprenda tenga sentido y significado.
Tenemos que conectarnos nuevamente con el niño y nuestro sentido común para saber qué información necesita, en qué cantidad y a qué edad.
Cuando el niño pregunte, en vez de dar una larga y complicada explicación, contéstele con otra pregunta. Averigüe exactamente cuál es su inquietud y de dónde viene. Nuestras respuestas tienen que corresponder a las dudas y preocupaciones que surgen en su mundo infantil, un mundo muy distinto al mundo adulto. Cuando damos más información de la que el niño pide lo saturamos y muchas veces termina más confundido. No está preparado para recibir tanta información por lo que se queda indigesto a nivel emocional.

Basado en el libro "Disciplina con Amor" de Rosa Barocio