BOLETÍN FEBRERO 2004

MENSAJE DE LA COORDINADORA

Es para mí un gusto poder dirigirme a ustedes en este nuevo año, deseo para todos ustedes y para nuestra Comunidad Educativa que este entusiasmo que acompaña la celebración del Año Nuevo se mantenga durante todos los meses de este 2004.

Quiero aprovechar este espacio para comunicar a ustedes con gran gusto que hemos recibido ya la autorización por parte de la Secretaría de Educación del Estado para funcionar como Preescolar y como Primaria, por lo tanto contamos ya con las claves de incorporación correspondientes para poder expedir –incluso desde este año para el caso de los niños de 3° de preescolar- certificados oficiales de estudios. Esto significa que ya nos podemos llamar escuela incorporada a la S.E.P. y con ello ustedes tienen la confianza de que los estudios que aquí cursan sus niños serán reconocidos sin ningún problema por esa dependencia oficial.

Por otro lado, los invito a que lean con atención este boletín ya que encontrarán información valiosa para conocer con más profundidad el Método Montessori, también podrán enterarse de las actividades que se tienen programadas para este semestre. Así mismo, quiero recordarles que en este boletín pueden participar todos, así que esperamos las colaboraciones que nos puedan hacer llegar para publicarlas. Por último, agradezco nuevamente a Sagrario Ochoa, quien se encarga de armarnos y diseñar este boletín así como también mencionar a Jannett Ríos y Gela Ortíz quienes son asiduas y entusiastas colaboradoras con esta publicación.

LOS DOCE PUNTOS DEL MÉTODO MONTESSORI
(“La Revolución Montessori en la Educación”
E.M. Standing)

1. Está basado en años de paciente observación de la naturaleza del niño por parte del mayor genio de la educación desde Froebel (María Montessori).

2. Ha demostrado tener una aplicación universal. Dentro de una sola generación se ha comprobado con satisfacción total en niños de diferentes países. Raza, color, clima, etc., ninguno de estos factores impide su aplicación exitosa.

3. Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo intelectual escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría.

4. Está basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus habilidades.

5. Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.

6. Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos, logra una disciplina más alta que en escuelas tradicionales, se trata de una disciplina interna del niño y que no está impuesta desde afuera.

7. Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica. De aquí que se le permita al niño un amplio margen de libertad (no licencia) que constituye la base de la disciplina real.

8. Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y así lo guía de acuerdo a sus necesidades individuales.

9. Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño rápido no se vea detenido por el lento ni éste, al tratar de alcanzar al primero, se vea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada piedra del edificio mental está bien colocada y con exactitud antes de que se coloque la siguiente.

10. Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos. Es más, a cada momento les ofrece a los niños infinitas oportunidades para una ayuda mutua –que es dada con alegría y recibida gustosamente.

11. Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni corción, está libre del daño de un exceso de tensión, de sentimientos de inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa inconsciente de desórdenes mentales profundos más adelante en su vida.

12. Finalmente, el Método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad del niño, no sólo sus facultades intelectuales sino también sus poderes de deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus complementos emocionales. Al vivir como un miembro libre de la comunidad social real, el niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que constituyen la base para la buena ciudadanía.

NIÑOS INDEPENDIENTES: META DE LA EDUCACIÓN MONTESSORI

Estoy seguro que para muchos de ustedes así como para mí la consigna de formar niños independientes suena interesante y coherente sin embargo tanta insistencia en esta cuestión a veces no la entendemos, ¿de verdad es esto tan importante y tan serio?, ¿ qué significa ser independiente?, ¿qué beneficios les va a traer en la vida a nuestros hijos?

Hace algunos días recordaba cuando tuve mi primer trabajo como maestro titular de 5° grado de primaria y me vinieron a la mente algunas cosas que observaba en mis alumnos y que me alarmaban puesto que estaban a muy poco tiempo de terminar su educación primaria. Estas cosas que me preocupaban eran sobretodo dificultades bastante frecuentes que se presentaban en la mayoría de mis alumnos, podría decir que casi a todos les costaba mucho trabajo responder un cuestionario de materias como historia, geografía o ciencias naturales, o de plano las preguntas debían de ser sumamente obvias para que las pudieran contestar y aún así con dificultad. Por otro lado, el trabajo con los libros de texto tenía que ser dirigido en todo momento para que pudieran contestar. Siempre tenía que explicarles las instrucciones de las actividades para que las pudieran realizar, de otra forma no se avanzaba. Ah!, por su puesto que los problemas de matemáticas eran la evidencia más contundente de la poca habilidad que tenían para trabajar de manera individual ya que el nivel de acierto de los niños al ponerles a resolver razonamientos matemáticos era sumamente bajo, alarmante diría yo.

Ahora bien, las causas de situaciones como las que menciono pueden ser variadas como deficiencias en la enseñanza de materias como matemáticas y español, ambientes sociales pobres en estímulos culturales, lagunas en conocimientos que pueden llevar los niños arrastrando desde cursos anteriores, etc. Sin embargo, creo que un factor muy importante es la forma como estos niños han sido acostumbrados a depender del maestro para poder hacer las cosas. Ya en 5° grado de primaria están convencidos de que las cosas se hacen de una manera: de la que dice el maestro; por lo tanto hay que esperar a que él nos diga qué y cómo debemos trabajar. Postura además atractiva por la comodidad intelectual en la que resulta.

Así pues, cuando observo el trabajo de los niños de Taller y veo por ejemplo cómo resuelven los libros de texto de forma tan autónoma ya que generalmente no los contestan en la escuela sino que los hacen en casa durante la semana, obviamente algunas veces con ayuda de los papás o regresando algún ejercicio con la nota: “Rosi: esto no lo contesté porque no entendí”; me doy cuenta de la delicada y fina diferencia que hay entre la personalidad que se forma en un ambiente donde se promueve la independencia y la autonomía y la que se forma en una atmósfera donde incluso a veces se atenta contra estas cualidades. Para los niños del Montessori es tan natural, tan cotidiano trabajar de forma independiente que a nadie le asusta el hecho de que los libros deban contestarlos en casa y observamos que generalmente lo hacen convencidos de que pueden realizar este trabajo solos y cuando no entienden algo buscan la manera de resolver el problema de alguna forma (preguntando, dejando sin contestar y pidiendo que luego les expliquen o contestando como pueden aunque se equivoquen).

El resultado: seguridad en sí mismos, confianza, independencia de pensamiento, creatividad, responsabilidad. Por si fuera poco, los niños terminan de contestar los libros por completo, cosa que no sucede en la mayoría de las escuelas; de hecho en este momento del ciclo hay niños que ya terminaron algunos de sus libros.

Hasta aquí he tratado de aclarar con ejemplos qué significa ser independiente tal como lo entendemos en una Escuela Montessori y los beneficios que considero que los niños pueden conseguir en términos de habilidades y cualidades de personalidad al desarrollarse en un ambiente como éste. En relación a la pregunta de si esto es realmente importante o serio, creo que es obvia la respuesta sin embargo diré que todo depende de lo que los padres queramos promover en nuestros hijos. Si nosotros le atribuimos mayor peso a la formación en el área intelectual por ejemplo, tal vez no resultará tan importante si nuestros hijos desarrollan o no las cualidades que mencioné antes, sin embargo si lo que queremos para ellos es una formación tan integral como sea posible seguramente que buscaremos una escuela donde se promueva este tipo de educación y que tenga una estrategia definida para lograrlo.

Quiero terminar recordando algo que María Montessori decía y que tiene relación con lo anterior, ella decía que los seres humanos nacemos con el potencial necesario para desarrollarnos y que lo único que necesitamos es un medio ambiente preparado que nos permita –sobretodo en la infancia- expandir o hacer salir esas cualidades que ya poseemos desde que nacimos a lo que ella misma llama “poderes espirituales”. Esto nos hace entender por qué se le da tanta importancia al trabajo libremente elegido que permita a los niños aprender a usar su libertad y que los haga independientes como personas, trabajo realmente más difícil que aprender a restar o a hacer el análisis gramatical de un enunciado.

ESE NIÑO
(José María Napoleón)

No, no, no. Ese niño no va a ser lo que tú quieras.
No, no, no. A ese niño no le impongas tus maneras
pues podría suceder
que te forme un juicio, que te crea culpable,
al pasar los años, de tus necedades.

Puedes sugerirle pero no imponerle,
puedes enseñarle pero no gritarle.

No, no, no. Ese niño no va a ser lo que deseas.
No, no, no. Ese niño abrazará lo que prefiera
a su gusto parecer.
Es cierto, sus ojos son como los tuyos
pero aunque no creas, el mirar es suyo.

Puedes inculcarle pero no forzarle,
y sentirlo tuyo pero no engrillarle.

Y aunque se te parezca,
aunque sea tu retrato,
tendrá sus propias alas,
no podrás evitarlo.
Y se lastimará y se levantará
y aunque parezca cruel, un día se marchará.

Es una de tus ramas
mas no tu propiedad.

No, no, no. Ese niño no hablará como tú hablas.
No, no, no. Ese niño pensará con sus palabras,
con su voz y a su entender.

Tendrá sus ideas
y si se equivoca
escuchará el consejo
que a su puerta toca.

Puedes levantarle pero no atenerle,
puedes zarandearle pero no golpearle.

Y aunque se te parezca
aunque sea tu retrato,
tendrá sus propias alas
y no podrás evitarlo.

Y se lastimará
y se levantará
y aunque parezca cruel un día se marchará.
Es una de tus ramas,
mas no tu propiedad.

EL NIÑO

Una vez un niño fue a la escuela.
El era bien pequeño
y la escuela era bien grande
pero cuando el niño
vio que podía ir a su clase
caminando directamente desde la puerta
se sintió feliz
y la escuela no le parecía
tan grande así.

Una mañana,
cuando hacía poco que estaba en la escuela,
la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo.
-Bien -pensó él.
Le gustaba dibujar,
Podía hacer todas las cosas:
Leones y tigres,
gallinas y vadas,
trenes y barcos…
y tomó su caja de lápices
y comenzó a dibujar.

Pero la maestra dijo:
-¡Esperen! ¡No es hora de comenzar!
Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos.
-¡Ahora! –dijo la maestra-
Vamos a dibujar flores.
-¡Bueno! –pensó el niño.
Le gustaba dibujar flores
Y comenzó a hacer bonitas flores
Con lápiz rosa, naranja, azul.
Pero la maestra dijo:
-¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen
-¡Así! –dijo la maestra-
y era una flor roja con tallo verde.
¡Ahora sí! –dijo la maestra-
Ahora pueden comenzar.

El niño miró la flor de la maestra
y luego miró la suya.
A él le gustaba más su flor que la de la maestra
pero no reveló eso.
Simplemente guardó su papel
e hizo una flor como la de la maestra.
Era roja, con el tallo verde.

Otro día
Cuando el niño abrió la puerta
La maestra dijo:
-Hoy vamos a trabajar con plastilina.
-¡Bien! –pensó el niño.
El podía hacer todo tipo de cosas con plastilina:
Víboras y muñecos de nieve,
elefantes y rabitos; autos y camiones…
Y comenzó a apretar y amasar
la bola de plastilina,
pero la maestra dijo:
-¡Esperen! No es hora de comenzar.
Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos.
-¡Ahora! –dice la maestra-
Nosotros vamos a hacer una víbora.
-Bien, -pensó el niño.
A él le gustaba hacer víboras
Y comenzó a hacer unas
de diferentes tamaños y formas.
Pero la maestra dijo:
-¡Esperen! yo les mostraré como hacer
una víbora larga.
¡Así! –dice la maestra-
Ahora pueden comenzar.
El niño miró la viborita de la maestra.
Entonces, miró las suyas.
A él le gustaban más las suyas que la de la maestra
pero no reveló eso.
Simplemente amasó la plastilina, en una gran bola
e hizo una viborita como la de la maestra,
que era una viborita larga.

Así y luego
el niño aprendió a esperar
y a observar
y a hacer las cosas como la maestra
luego
ya no hacía las cosas por sí mismo.

Entonces sucedió
que el niño y su familia
se mudaron para otra casa, en otra ciudad,
el niño tuvo que ir a otra escuela.
Esa escuela era mucho más grande que la primera.
Para llegar a su salón
tenía que subir algunos escalones
y seguir por un corredor largo
para finalmente llegar a su clase.
Y justamente en el primer día,
que él estaba allí,
la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo.
-Bien –pensó el niño.
Y esperó a la maestra
para que le dijera cómo hacer.
Pero ella no dijo nada,
Apenas andaba por el salón.

Cuando se acercó al niño
ella dijo: -¿Tú no quieres dibujar?
-Sí -dijo el niño-
pero, ¿qué vamos a hacer?
-Yo no sé, hasta que tú lo hagas,
-dijo la maestra.
-¿Cómo lo haré? –preguntó el niño.
-¿Por qué? –dijo la maestra.
De la manera que tú quieras.
-¿Y de cualquier color? –preguntó él.
-De cualquier color –dijo la maestra-
Si todos hiciesen el mismo dibujo
y usasen los mismos colores,
¿cómo podría yo saber quién hizo qué?,
¿y cuál sería de quién?
-Yo no sé –dice el niño,
y comenzó a hacer una flor roja,
con el tallo verde.

Helen E. Buckley. En: Raymundo Dinello. Expresión lúdico creativa. Montevideo, Nordan. 2a. ed., 1989.

EL NIÑO.

El secreto de la infancia.
María Montessori.
Editorial DIANA.

Es un libro con el cual aprendí muchas cosas acerca de ellos, los niños; pequeños y grandes detalles que hay que cuidar en su ambiente. Me quedó bastante claro que los pequeños traen consigo el potencial necesario para desarrollarse siempre y cuando el entorno sea propicio. Que el orden es algo inherente a su persona y que sufren una cierta crisis cuando perciben cosas fuera de lugar a su alrededor.

Los padres corremos el riesgo de obstaculizar su desenvolvimiento y anular su personalidad en nuestro afán de imponerles ideas propias ya se conciente o inconcientemente.

María Montessori fue una auténtica defensora de los derechos del niño, de su integridad y dignidad, no sólo por tratarse del futuro hombre, sino por el simple hecho de existir como niño. Reprobó que a éste se le tratara como un ser inferior, restándole importancia durante el periodo de su infancia. Ella tomó en cuenta sus necesidades creando atmósferas a su medida con muebles, enseres y materiales diseñados especialmente para propiciar el trabajo.

Respecto a un tema que maneja en este libro: La Mano, dice María Montessori que el niño, a través de los sentidos pero especialmente por medio de la mano conoce el mundo y aprende a trabajar. Recuerdo que en la mayoría de las veces que interactuaba con mis hijos, no prestaba atención a las actividades que realizaban con la mano. Ahora les doy más libertad en sus juegos porque me di cuenta de que TODO lo que hacen tiene un motivo y cuando los veo “jugando” los observo y me pregunto: ¿qué estarán aprendiendo ahora?

En fin, que María Montessori –que para mí es Santa María Montessori- fue una verdadera revolucionaria de la educación y del trato hacia los niños; tenía ese don, era un ser extraordinario con una visión cósmica que la llevó a crear un sistema educativo en armonía con el universo.

JANNETT RÍOS RUÍZ.

ADIVINA ADIVINADOR

Ventana sobre ventana,
sobre ventana balcón,
sobre el balcón una dama,
sobre la dama una flor.

(la piña)


Verde en el monte,
negro en la plaza,
coloradito en casa.

(el carbón)


Tito, Tito, capotito
sube al cielo y pega un grito.

(el cohete)


Te haré una pregunta sola,
para no serte molesto:
lee y contéstame esto.
¿qué animal come con la cola?

(Todos, porque ninguno se la quita para comer)